Mücadele Etmenin Doğru Yolunu Öğrenmek

6 yaşındaki Hunter geçen sonbahar birinci sınıfa başladığında, harf seslerini kağıt üzerindeki harflerin şekliyle eşleştirmek için mücadele etti. Harfleri yazmayı zor, kelimeleri yazmayı daha da zor buldu. “Kötü hissettim,” dedi yakın zamanda.

Ancak Hunter, işler sinir bozucu hale geldiğinde neler olduğunu nasıl dile getireceğini de biliyor. “Beyniniz dipte büyür,” dedi. Bu, Illinois’deki Hunter’ın sınıfındaki öğrencilere, öğrendikleri bir şey zorlaştığında gitmelerinin öğretildiği hayali bir yer olan öğrenme çukurunun dibine atıfta bulunan bir ifadedir. Hunter ayrıca çukurdan çıkmak için neye ihtiyacı olduğunu da biliyor – sıkı çalışma, arkadaşları, öğretmeni – ve diğer tarafa tırmanıp indiğinde (“heyecanlı”) nasıl hissettiğini.

Bir metafor olarak öğrenme çukuru, mücadelenin kucaklanması gereken bir şey olduğu fikrine dayanan birkaç yaygın eğitim stratejisinden biridir. 2000’li yılların başında James Nottingham tarafından Kuzey İngiltere’deki eski bir maden kasabasında öğretmenlik yaparken tasarlandı. Çoğu düşük gelirli ve işsizliğin yüksek olduğu topluluklarda yaşayan öğrencilerinin konfor alanlarından çıkmaktan kaçındıklarını gördü. Öğrencilerini biraz rahatsız olmakla rahat etmeye teşvik etmek istedi.

Öğrencilerin iki yıllık pandemik öğrenimin ve akranlarından soyutlanmanın etkisinde kaldıkları bir anda, gençleri kasıtlı olarak rahatsız etme fikri yanlış görünebilir. Ancak birçok eğitimci ve öğrenen bilim insanı, öğrencilerin akademik güveni yeniden inşa etmeye çalıştıkları şu anda, öğrenme zorlaştığında öğretmenler ve veliler için geri adım atmaları ve mücadelenin ödüller sunduğunu açıkça belirtmeleri için çok önemli bir an olduğunu söylüyor.

“Cevap meydan okumayı ortadan kaldırmak değil, meydan okumayla başa çıkmak için daha fazla araç vermektir” diyor Stanford Üniversitesi’nde psikoloji profesörü Carol Dweck ve yapıcı öğrenme zihniyetleri konusunda uzman. Dr. Dweck, “Çocuklar çok kırılgan” demek ve zor görevler vermekten kaçınmak yerine, öğrenme çukuru gibi çerçevelerin kullanılması, çocukların yardım isteyerek ve çabayı artırarak ilerlemenin yollarını görselleştirmelerine yardımcı olabileceğini söyledi.

“Geçmişte aşağılayıcı, rahatsız edici ve cesaret kırıcı olabilecek şeyleri dile getirmenin bir yolu haline geliyor” dedi Dr. Dweck.

Mücadelenin öğrenme için hayati olduğu fikrinin yerleşik olduğunu ekledi. Avustralya’daki Melbourne Üniversitesi’ndeki Melbourne Eğitim Araştırmaları Enstitüsü müdürü John Hattie, 15 yılını öğrenmeyi en çok etkileyen eğitim faktörlerini incelemek için harcadı. 2017 yılında, öğrenmeyi hızlandırmak için en iyi sonucu veren faktörleri belirleyen “Görünür Öğrenme için 10 Zihin Çerçevesi” yayınladı. Biri, “sadece elinden gelenin en iyisini yapmak” değil, meydan okuma için çabalıyor.

Amerika Birleşik Devletleri ve İngiltere’deki öğretmenler, öğrenme çukuru metaforunun kavraması kolay kavramsal tutamaçlarla geldiğini bulmuşlardır. Bir matematik problemi ile mücadele eden bir öğrenci, öğretmene “Bununla uğraşıyorum” diyebilir – bir çocuğun kabul etmesi “anlamadım”dan daha kolay bir şeydir. Ve bir öğretmen, öğrencileri sanki büyülü bir maceraya atılmış gibi “çukura girmeye” hazırlayabilir.

Hunter’ın orta Illinois’deki Olympia West İlköğretim Okulu’ndaki birinci sınıf öğretmeni Catherine Jennings, “Öğrenmeleriyle birlikte hangi yolculuğa çıkacaklarını görmeleri ve bunu daha az korkutucu hale getirmeleri çok güzel bir görsel” dedi. .

Bay. Bir eğitim şirketi olan The Challenging Learning Group’un kurucusu ve yönetici direktörü Nottingham şunları söyledi: “Amacım, onlara netlik vermek yerine kafa karışıklığı veya bilişsel yalpalamak. Bisiklete binmeyi öğrenirken yalpalarken olduğu gibi – bu zihinsel yalpalamayı yaratmaya çalışıyorum, böylece daha fazla düşünmek zorunda kalacaklar.”

Bay Nottingham, öğrencilerin yeni bir şey öğrenirken meşgul oldukları üç zihinsel durum belirledi: nispeten rahat, nispeten rahatsız ve panik. Çok fazla ebeveyn ve eğitimci, öğrenme rahatsız olduğunda müdahale ederek öğrencilerin öğrenmelerini derinleştirmek için yeterince esnetme şansını engellediğini söyledi. “ verimsiz,” dedi, tıpkı her tümsek, delik veya engelde gezinmek için koltuğun arkasını tutarak bir çocuğun bisiklete binmeyi öğrenmesine yardımcı olmaya çalışmak gibi.

2018’de, New York’ta K-12 eğitimini iyileştirmeye odaklanan kar amacı gütmeyen bir kuruluş olan TNTP, neden bu kadar çok öğrencinin iyi notlarla mezun olduğunu, ancak üniversiteye hazırlanmadığını görmek için beş farklı okulda 1.000 dersle anket yaptı. Öğrencilerin sınıfta çalışma yapraklarının, sınıf etkinliklerinin ve kendilerine verilen diğer çalışmaların çoğunu (yüzde 71) başarıyla tamamladıkları tespit edildi. Ancak bu görevler çok kolaydı; sınıf düzeyindeki standartları zamanın yalnızca yüzde 17’sini yansıtıyorlardı. Anketin yazarları, “Bu boşluk var çünkü çok az ödev öğrencilere sınıf düzeyinde ustalık gösterme şansı verdi” dedi.

Öğrencileri esnetmemek —çünkü öğrenmeyi ilginç ve bazen de zorlaştıran türden konuşmalar için zaman yoktur— özellikle marjinal öğrenciler için sonuç doğurabilir. Öğrenmeyi titiz ve anlamlı olacak şekilde tasarlayan bir kuruluş olan UnboundED’in başkanı ve CEO’su Lacey Robinson, eğitimcilerin bazen boşlukları doldurmaya yardımcı olacak içerik bilgisine ve eğitime sahip olmadıklarını ve genellikle Siyah ve kahverengi öğrenciler için düşük beklentileri olduğunu söyledi. Bu, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmelerine neden olabilir; daha düşük seviyeli malzemeye düşerler ve daha da geride kalırlar.

“Eğitimcilerin, öğrencileri daha düşük bir sınıf düzeyine yerleştirmek için benim bu gerçekten mantıksız dediğim modeli sıklıkla kullandıklarını görüyoruz,” dedi Robinson, “oldukları sınıf düzeyine yetişmelerini umarak. içinde olması gerekiyordu.”

“O kası ne kadar çalıştırırsanız akademik kimliğiniz de o kadar sağlamlaşıyor” diye ekledi. “Ve bu kası, titizlik ve üretken mücadele sayesinde çalıştırıyorsunuz.”

Bazı araştırmacılar, başarısızlığı gerçekten tasarlamak için mücadeleyi teşvik etmenin ötesine geçtiler. ETH Zürih’te eğitim psikoloğu olan Manu Kapur, 17 yılını öğrencilerin yeni kavramları daha eksiksiz öğrendiklerini ve bilgiyi daha uzun süre akıllarında tuttuklarını göstermek için harcadı; bu, “üretken başarısızlık” dediği şeyle meşgul olduklarında – tam olarak talimat almadan önce bir problemle boğuşmak. nasıl yapılır.

Dr. Kapur kısa süre önce, son 15 yılda hangi öğretim stratejisinin daha etkili olduğunu inceleyen 53 çalışmayı analiz eden bir meta-analiz yazdı: bir problemin uygulamadan önce nasıl tamamlanacağına dair doğrudan talimat vermek veya bir problem üzerinde düşünmeye teşvik etmek için iyi tasarlanmış sorular sağlamak. Bununla nasıl başa çıkılacağı hakkında bilgi vermeden önce kavram.

Birinci strateji geniş çapta kabul görmektedir; Öğretmenlerin ayıracak çok az zamanı vardır ve öğrencilere ne yapacaklarını söylemek ve sonra onlara alıştırma yaptırmak daha kolaydır. İkinci yöntem çılgınca verimsiz görünüyor: Bir öğretmen “doğru” yolu göstermek için oradayken neden öğrencilerin zaman kaybetmesine ve yanlış fikirler geliştirmesine izin verelim? Ancak Dr. Kapur, Kuzey Amerika, Avrupa ve Asya’dan ortaokul, lise ve üniversitedeki öğrencilerin ilk önce mücadele etmeleri gerektiğinde daha iyi performans gösterdiğini buldu. Bir kavramı öğrenmeden önce problem çözme pratiği, sohbetten önemli ölçüde daha etkiliydi – önce kavramı öğrenip sonra pratik yapmak. Dr. Kapur, “İnsan bilişi ve öğrenme bilimini alıyoruz ve çocukların daha iyi öğrenmesine yardımcı olmak için başarısızlığa dayalı deneyimler tasarlıyoruz” dedi.

Dr. Kapur, üretken başarısızlığın belirli ilkeler izlendiğinde en iyi şekilde çalıştığını vurguladı: Problemler sezgisel, zorlayıcı ama imkansız değil ve birden fazla çözümü olacak şekilde tasarlanmalıdır; öğrenciler çiftler veya küçük gruplar halinde çalışmalıdır; ve sınıf, amacın “doğru” bir yanıt almanın olmadığını ve daha derin öğrenmenin olduğunu anlamalıdır.

Ancak “öğrenme çukuru” veya hatta “üretken başarısızlık” gibi bir dil kullanmak, öğrenciler akademik güvenlerini yeniden oluşturmaya çalışırken yardımcı olabilir.

“Üretken başarısızlık şu anda özellikle önemlidir çünkü başarısızlığı bir öğrenme fırsatı olarak yeniden normlandırmamız gerekiyor,” dedi Dr. Kapur.