Araştırma bulgularına nazaran öğretim üyelerinin ders tasarımı için harcadıkları efor, öğrenciler tarafından kıymetli bulunuyor; canlı iştirak öğrenme tecrübesinde motivasyonu artırıyor. Araştırma, daha verimli bir uzaktan öğrenme tecrübesi için kıymetli ipuçları veriyor…
Covid-19 salgını nedeniyle, Nisan 2020 itibariyle okul ve üniversitelerde yüz yüze eğitime orta verilmesi ile başlayan süreçte eğitimin zarurî olarak dijital hale gelmesiyle gündeme gelen araştırma kapsamında Boğaziçi Üniversitesi öğrencilerinin uzaktan öğrenme tecrübelerini mercek altına alındı.
Dr. Öğretim Üyesi Memnun Şen Akbulut, bu kadar kısa bir müddette eğitimin dijitalleşmesi açısından büyük bir çapta dönüşümü gerçekleştirmek için hiçbir ülkenin planlaması ve altyapısı gereğince hazır olmadığını vurgularken; araştırma sayesinde öğrencilerin hangi uygulamaları verimli/verimsiz bulduğu ile ilgili epey kapsamlı bir data seti elde edildiğini vurguladı.
‘’Salgınla bir arada yaşanan süreç eğitim teknolojisi ve ölçme kıymetlendirme alanlarında çalışan bizleri harekete geçirdi.Öğrencilerimiz uzaktan öğretimi nasıl deneyimliyor ve uzaktan eğitim kuramları salgın devrinde uzaktan öğretimi değerlendirmemize yardım edebilir mi üzere sorularla yola çıktık’’ diyen Memnun Şen Akbulut ‘’Boğaziçi Üniversitesi Lisans Öğrencilerinin Salgın Devrindeki Uzaktan Öğrenme Tecrübelerinin İncelenmesi’’ başlıklı araştırma hakkında şu bilgileri verdi:
Ankete 745 öğrenci katıldı
‘’Dr. His Umutlu, Doç. Dr. Diler Öner ve Dr. Serkan Arıkan ile birlikte planladığımız bu araştırma projesinde toplam 745 öğrencimize ulaştık. Öğrencilerden Araştırmaya Dayalı Öğrenme Topluluğu Modeli’ne nazaran tasarlanmış bir anketi doldurmalarını istedik.Ayrıca, farklı kısımlardan 31 öğrencimiz ile birebir görüştük ve acil uzaktan öğretim sürecinde en tesirli olarak tanımladıkları öğrenme tecrübelerini derinlemesine anlamaya çalıştık. Anket aracılığıyla öğrencilere toplumsal bulunuşluk, bilişsel bulunuşluk veöğretimsel bulunuşluk adı verilen kavramlarla ilgili sorular sorduk. Toplumsal bulunuşluk ile sorular öğrencilerin öğrenme topluluğundaki öteki öğrenenlerle ve eğitmenle nasıl etkileşim sağladığını; bilişsel bulunuşluk ile ilgili sorular öğrencilerin kavramsal bilgiyi inşa etme süreçlerini; öğretimsel bulunuşluk ile ilgili sorular da toplumsal ve bilişsel bulunuşluğun da göz önünde bulundurarak öğretim süreçlerinin eğitmenler tarafından nasıl tasarlandığını ve kolaylaştırıldığını incelememizi sağladı’’.
Canlı dersler ve haftalık ödevler derse bağlılığı artırıyor
‘’Araştırmamızdaki çarpıcı sonuçlardan biri de, öğrencileri öğretim üyelerinin derslerin tasarımı için harcadıkları eforu çok bedelli bulduğu ve sadece canlı derslere bile katılmanın toplumsal bulunuşluklarını olumlu etkilemesi oldu. Ayrıyeten, imtihanlar yerine tasarlanan ödevler nedeniyle derslerdeki iş yükünün arttığı düşünülse de öğretim üyeleri haftalık ödevler tasarladığı vakit derse bağlı kalmanın daha kolay sağlandığı görüşü de birçok öğrenci tarafından paylaşıldı. Canlı dersler sırasında etkileşimi destekleyecek Web 2.0 araçlarının faal kullanımının da derse iştiraki ve öğrenme memnuniyetini arttırdığını söyleyebiliriz’’.
Etkileşimli aktiviteler öğrenci için verimli
‘’Öğretim üyelerinin bilhassa acil uzaktan öğretime adaptasyon sürecinde öğrencilerin görüşlerini de göz önüne alarak derslerini tasarlamaları, canlı derslerde etkileşimli aktiviteler yapmaları, ödevlere ve projelere vaktinde ve kâfi geribildirim vermeleri, kıymetlendirme araçlarını ve tekniklerini uzaktan eğitime uyarlamaları, öğrencilere farklı irtibat seçenekleri sunmaları, senkron-asenkron aktivite çeşitliliği sağlamaları, ders malzemelerini ve canlı ders kayıtlarını Moodle ve Panopto üzerinden paylaşmaları verimli uygulamalar olarak listelendi’’.
Öğretim üyelerinin kolaylaştırıcılığı ehemmiyet kazandı
‘’Çevrimiçi yahut karma öğrenme ortamlarında yapılan evvelki çalışmalarla kıyaslandığında, bu çalışmanın sonuçları bize öğretimsel bulunuşluğun acil uzaktan öğretim periyodunda daha da ehemmiyet kazandığını gösterdi. Öğretimsel bulunuşluğu çevrimiçi bir derste artırmak için dersi veren öğretim üyesine çok fazla rol düşüyor. Örneğin ders kazanımları, aktiviteleri ve kıymetlendirme prosedürlerini ayrıntılı ve uyumlu bir biçimde planlamaktan, beklentilerin öğrenciler tarafından anlaşıldığından emin olmaya kadar öğretim üyesinin her evrede kolaylaştırıcı bir rolü var.
Öğrencilere sorumluluk vermek de pahalı bir strateji. Örneğin uygun aktivitelerde tartışma liderliği rolünü öğrencilere devretmek yahut ders aktiviteleri hakkında öğrencilerin görüşlerini, ilgi alanlarına uygun ya da günlük hayatla ilişkili hususlarda bilgi ve tecrübelerini paylaşmalarını istemek gibi…’’.
‘’Uzaktan öğretimde büsbütün asenkron yapılan derslerin verimli olarak değerlendirilmediğine, öğrencilere sınıf arkadaşları ve bizlerle etkileşim kurmalarını sağlayacak imkanlar sunamadığımızda derse gerekli iştiraki sağlayamadığımıza ve öğrencilerin kendini izole hissettiğine işaret ediyor. Bu nedenle, öğrencilerimizle bağlantımızı güçlü tutmak için canlı dersler sırasında yahut asenkron vazifelerde de öğrenci-öğrenci etkileşimi artıracak etkinlikler tasarlamak, tartışma, akran geribildirimi ve soru-cevap forumları oluşturmak sıkça başvuracağımız stratejilerden olmalı’’.
Hibya Haber Ajansı